以教育家精神 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展—— 大力弘揚(yáng)中國(guó)特有的教育家精神 ——

習(xí)近平總書記指出：“精神是一個(gè)民族賴以長(zhǎng)久生存的靈魂，唯有精神上達(dá)到一定的高度，這個(gè)民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前”。教師職業(yè)，最獨(dú)特之處是擁有寶貴的精神財(cái)富；教師發(fā)展，最關(guān)鍵是要靠精神引領(lǐng)。 9月9日，習(xí)近平總書記在致全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)與會(huì)教師代表的信中，提出了中國(guó)特有的教育家精神，即“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，這是對(duì)中華民族數(shù)千年優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和新時(shí)代教師精神的高度凝練，也是文化自信和教育自信的重要體現(xiàn)。

教育家精神內(nèi)涵豐富，為新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。 黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師提出殷切期望。從“四有”好老師到“四個(gè)引路人”，從“六個(gè)相統(tǒng)一”到成為“大先生”，再到此次提出教育家精神，總書記對(duì)中國(guó)特有的教育家精神的論述與此前對(duì)教師的期望和要求一脈相承，進(jìn)一步豐富了關(guān)于教育的重要論述。高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，要以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，擦亮專業(yè)發(fā)展底色、堅(jiān)守專業(yè)發(fā)展本色、增添專業(yè)發(fā)展亮色。

PART ONE以教育家精神擦亮教師專業(yè)發(fā)展的底色

　 理想信念、道德情操、仁愛之心是教師的國(guó)家責(zé)任、道德品質(zhì)與理想人格，是教師專業(yè)發(fā)展的底色。教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以“專業(yè)理念與師德”為底線，對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、教育教學(xué)的行為與態(tài)度以及教師個(gè)人修養(yǎng)與行為提出了明確要求。

教育家精神就是要堅(jiān)定理想信念，胸懷“國(guó)之大者”，我國(guó)優(yōu)秀知識(shí)分子從來(lái)都是把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與“家國(guó)天下”聯(lián)系在一起，我們一貫主張“修身、齊家、治國(guó)、平天下”“天下興亡，匹夫有責(zé)”等等。教師職業(yè)雖然平凡，肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任非常神圣；三尺講臺(tái)雖然矮小，承載的家庭期待和學(xué)生成長(zhǎng)責(zé)任卻很巨大?；赝處煹慕逃?，有的干了幾十年，有的初出茅廬；有的初心未改，有的可能早已倦??；有的成績(jī)卓著，有的平淡無(wú)奇。教師要在心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)中堅(jiān)定理想信念

從站上講臺(tái)的第一天起，每一名教師都有自己的教育理想，教師的生命意義何在、人生的價(jià)值是什么，這些追問(wèn)伴隨著教育全過(guò)程。世界上的生物億億萬(wàn)萬(wàn)，唯有人會(huì)對(duì)自己提出這樣一種涉及終極關(guān)懷的問(wèn)題。我從事教育工作數(shù)十年，也常常反思自己的教育生涯，可謂堅(jiān)守初心，逐夢(mèng)教壇，但從沒感受到過(guò)今天這樣的壓力感、敬畏感、危機(jī)感和使命感，不時(shí)也會(huì)迷失在教育的意義和價(jià)值這一終極之謎中，像鴕鳥一樣，埋首沙灘，逃避追求；不時(shí)也會(huì)在諸多教育改革課題面前，陷入人才觀、學(xué)生觀，質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀的困境之中，不斷找尋培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一教育根本問(wèn)題的最優(yōu)解。 迷 茫

然而，當(dāng)我們放眼當(dāng)今時(shí)代“兩大變局”，深刻理解教育的國(guó)家意志，體悟家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到教育的終極關(guān)懷與追求絕不是一種空洞的格言，也不是抽象的理念，它是一種對(duì)平實(shí)生活和教育事業(yè)活生生的體驗(yàn)，作為一名教師，對(duì)教育工作意義的切實(shí)具體的感悟，使我們得以解開這個(gè)生命之謎，從而自覺肩負(fù)起“為黨育人、為國(guó)育才”的神圣使命，堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，著力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，永遠(yuǎn)聽黨話、跟黨走，矢志奉獻(xiàn)國(guó)家和人民。感 悟

中國(guó)古代教育家孔子明確提出“仁者愛人”“克己復(fù)禮為仁”，告誡弟子“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為今天的教師做出了榜樣。教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，教師正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，教師是學(xué)生心目中的完人，是學(xué)生的道德楷模，是指引學(xué)生成長(zhǎng)的大先生，高尚的道德情操理應(yīng)成為教師職業(yè)底線。同時(shí)，高尚師德更是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，它不斷喚醒教師自覺涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)，做到以學(xué)育人、以德化人，行勝于言、行為世范。它不斷驅(qū)動(dòng)教師遵循教育規(guī)律，做到有教無(wú)類、因材施教，嚴(yán)慈相濟(jì)、循循善誘。教師要在言為士則、行為世范中陶冶道德情操

“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育……教育風(fēng)格可以各顯身手，但愛是永恒的主題?！痹绞怯仔〉暮⒆樱叫枰獝鄣挠曷队枰宰虧?rùn)；越是身處困難的學(xué)生，越需要愛的陽(yáng)光予以溫暖。教育學(xué)的本質(zhì)是“人學(xué)”，育人，是教師的天職，教師所從事的工作是用自己的靈魂去塑造他人的靈魂，其間充滿了與學(xué)生之間的融合，智慧的碰撞，情感的交流。樂(lè)教愛生、甘于奉獻(xiàn)，無(wú)不滲透在教師工作的全過(guò)程之中，教師職業(yè)具有獨(dú)立性、自覺性，以及難以監(jiān)測(cè)和量化等特點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)靠良心、靠能力，課堂實(shí)施靠理念、靠方法，課后指導(dǎo)靠數(shù)據(jù)、靠評(píng)價(jià)，這就要求教師要熱愛教育、熱愛課堂，接納學(xué)生、包容學(xué)生?？傊蕫壑氖鞘聵I(yè)心、同情心，也是悲憫心和百倍的耐心，它的直觀表達(dá)是上好每一節(jié)課，講好每一道題，談好每一次話，教好每一個(gè)學(xué)生。教師要在樂(lè)教愛生、甘于奉獻(xiàn)中勤修仁愛之心

PART TWO以教育家精神堅(jiān)守教師專業(yè)發(fā)展的本色

教師面對(duì)的是鮮活而富有個(gè)性的人，教師不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)能力、育人能力，還應(yīng)當(dāng)擁有很高的教書育人藝術(shù)，才可能去發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生、欣賞每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生、信任每一名學(xué)生，啟迪每一名學(xué)生、成就每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都享受教育公平，都有人生出彩的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是教師增長(zhǎng)育人智慧的主陣地，教師應(yīng)自覺研究教育、研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛力。

教師要深刻理解完整的、真正的學(xué)習(xí)如何發(fā)生，懂得教和學(xué)是兩個(gè)完全不同的過(guò)程，教的目的是真實(shí)的問(wèn)題情境、有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生找到最有效的方法，它是一種可見的公開行為。學(xué)，是指學(xué)生理解體會(huì)文字所表達(dá)的意義，是不可見不受公眾監(jiān)視的心智活動(dòng)。教師要不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，只有理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)、思維如何發(fā)展，才能做好如何教的決策。教師要牢固樹立課比天大的課堂觀，讓學(xué)生回歸學(xué)校、回歸課堂，聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變育人方式，開展啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)價(jià)值提升。

學(xué)習(xí)，是加快專業(yè)發(fā)展的王道，創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的利劍。常言道，要給學(xué)生一碗水，教師就應(yīng)該要有一桶水，甚至是一潭水。其實(shí)今天的教師，即使擁有一潭水，都難以滋潤(rùn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原著民”。這就需要教師始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、常態(tài)學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)，也需要學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識(shí)；要加深理解認(rèn)識(shí)論，了解教學(xué)實(shí)踐如何依賴于學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)，從而深刻理解學(xué)科本質(zhì)。

教育家最顯著的特征是具有獨(dú)特的思想，這就要求教師要充分認(rèn)識(shí)到選擇了教師職業(yè)，就選擇了與其他職業(yè)不同的生活方式，要守得住講臺(tái)，耐得住寂寞，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，修煉學(xué)者氣質(zhì)，做一名有思想有學(xué)識(shí)的知識(shí)分子。同時(shí)，學(xué)校要積極營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)術(shù)型組織、專家型團(tuán)隊(duì)。也要切實(shí)減去那些不必要的、非教育教學(xué)的額外負(fù)擔(dān)，給教師以安靜的工作環(huán)境和生活空間，讓他們騰出更多時(shí)間學(xué)習(xí)、思考、研究，不斷生長(zhǎng)育人智慧。

PART THREE以教育家精神增添教師專業(yè)發(fā)展的亮色

教師要在胸懷天下、以文化人中樹立弘道追求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教育家型教師，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命，堅(jiān)持用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培根鑄魂，堅(jiān)定文化自信、教育自信，講好中國(guó)教育故事、傳播中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)出中國(guó)教育最強(qiáng)音，提升青年學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感、自豪感。人與其他生物不同的是，人類不只是生物學(xué)意義上通過(guò)延續(xù)血脈獲得“永恒”，更重要的是人們所創(chuàng)造文化的一脈相承，正因?yàn)槿绱?，人類和社?huì)才不致毀滅，才會(huì)不斷地發(fā)展、不斷前進(jìn)。年復(fù)一年，一代又一代教師在不斷將自己的知識(shí)與能力、情感與人格轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心靈和智慧的過(guò)程中，使自己的生命得到永遠(yuǎn)的延續(xù)，使人類永恒，也使優(yōu)秀的文化永恒傳承。

教育家精神 弘揚(yáng)教育家精神，要求教師把成為教育家型教師作為矢志不渝的追求，牢固樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)，用教育家精神彩筆描繪教師專業(yè)發(fā)展“三色”（底色、本色、亮色），在教育教學(xué)實(shí)踐中，掌握專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、涵養(yǎng)專業(yè)情意，全面提升綜合素養(yǎng)，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作出新的更大的貢獻(xiàn)！

以教育家精神 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展—— 大力弘揚(yáng)中國(guó)特有的教育家精神 ——