強(qiáng)化“馬院”職能定位 建好“大思政課”加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)，為黨育人、為國(guó)育才

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視馬克思主義學(xué)院建設(shè)，出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》等文件，將學(xué)院功能定位置于“為黨育人、為國(guó)育才”立德樹(shù)人根本任務(wù)中統(tǒng)籌謀劃，指引馬克思主義學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，十部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》在全國(guó)高校深入落實(shí)，“大思政課”成為高校思政課改革創(chuàng)新的新形態(tài)，馬克思主義學(xué)院進(jìn)入加強(qiáng)主陣地建設(shè)、發(fā)揮主渠道作用的新發(fā)展階段。高校圍繞如何構(gòu)建“大思政課”，基于如何建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”等工作任務(wù)進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，積累了好的經(jīng)驗(yàn)和做法。前 言

改革實(shí)踐推進(jìn)的同時(shí)，“大系統(tǒng)”中主體職責(zé)虛化、“大課堂”上課程屬性淡化、“大平臺(tái)”上教學(xué)技術(shù)泛化、“大師資”中育人主體窄化等難點(diǎn)問(wèn)題仍然存在?；仡櫯c審視“大思政課”建設(shè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與實(shí)踐成效，明晰與強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院功能與定位，是時(shí)代之需求，是發(fā)展之訴求，更是育人之追求。前 言

做“大思政課”工作格局的求變者， 以馬克思主義學(xué)院特殊地位匯聚育人力量第一章

強(qiáng)化“馬院”職能定位 建好“大思政課”深入把握馬克思主義學(xué)院特殊的政治屬性，把握馬克思主義學(xué)院建設(shè)與其他專業(yè)學(xué)院建設(shè)區(qū)別所在，切實(shí)發(fā)揮學(xué)院牽頭的主體力量，提供在力量統(tǒng)籌、考核評(píng)價(jià)、資源保障等方面的政策供給，挖掘與釋放在課程體系、教材體系、隊(duì)伍建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。明確馬克思主義學(xué)院是“大思政課”建設(shè)中的協(xié)同一員。高校要建立權(quán)責(zé)清晰、任務(wù)細(xì)化的協(xié)同育人機(jī)制，設(shè)立過(guò)程考核、多元評(píng)價(jià)的反饋模式，推進(jìn)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、井然有序的育人系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的強(qiáng)大有效合力，實(shí)現(xiàn)“三全育人”之“全”與“大思政課”之“大”同向同行。

做“大思政課”課程建設(shè)的求新者， 以小課堂改革創(chuàng)新?tīng)恳n堂建設(shè)第二章

在課程改革中，厘清“大思政課”的本質(zhì)與屬性。“大思政課”首先是“課”，首要是“課”，“大”是課堂“質(zhì)”的外延與拓展，而非課堂“量”的增加與疊加。高校不能以學(xué)生活動(dòng)等同思政課，不能以課程思政替代思政課，不能離開(kāi)小課堂談建構(gòu)“大思政課”，不能離開(kāi)“大思政課”談小課堂改革創(chuàng)新。強(qiáng)化“馬院”職能定位 建好“大思政課”

運(yùn)用“大思政課”素材豐富小課堂內(nèi)涵，在繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有小課堂優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新。以思政課程耦合課程思政協(xié)同發(fā)展，以思政課堂統(tǒng)攝二三課堂日常思政，以思政教師聯(lián)動(dòng)專業(yè)課教師、日常思政教育工作者形成合力，建立起覆蓋“思政課、課程思政、日常思政”的“大思政”校園。在教學(xué)改革中，關(guān)照“大思政課”的理論與實(shí)踐。無(wú)論是思政課還是“大思政課”，都是集政治性、理論性和實(shí)踐性于一體的教育實(shí)踐活動(dòng)，其關(guān)鍵在于“講道理”，而“講道理”入腦入心的實(shí)現(xiàn)不能依靠“閉門(mén)造車”的宣讀宣講，不能依靠“走馬觀花”的體驗(yàn)教學(xué)，而是依靠理論教育與實(shí)踐教學(xué)的雙向互動(dòng)、融合銜接。在保障政治性、理論性的基礎(chǔ)上援引實(shí)踐情境，在提升吸引力、鮮活力的背景下深挖理論厚度，使學(xué)生在場(chǎng)域穿梭中體悟到“能用”“會(huì)用”“好用”的“大道理”。強(qiáng)化“馬院”職能定位 建好“大思政課”

做“大思政課”隊(duì)伍建設(shè)的求質(zhì)者， 以思政課教師主力打造“大思政課”師資隊(duì)伍第三章

優(yōu)化“大師資”規(guī)模構(gòu)成。“大師資”之“大”在于“專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足”。高校按照國(guó)家相關(guān)要求配足思政課教師，嚴(yán)格實(shí)行思政課教師準(zhǔn)入制度，拓展黨政干部、理論專家等加入教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、班主任等參與隊(duì)伍建設(shè)。馬克思主義學(xué)院在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)下整合校內(nèi)外、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨學(xué)院的師資力量，擴(kuò)大隊(duì)伍規(guī)模、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，將自身主觀能動(dòng)性轉(zhuǎn)換為隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)性。培育“大師資”隊(duì)伍能力?！按髱熧Y”之“大”還在于“素質(zhì)優(yōu)良”。高校在完善各個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)體系，設(shè)立思政課教師人才培養(yǎng)計(jì)劃，搭建思政課教師培訓(xùn)、國(guó)情考察、基層調(diào)研等平臺(tái)上提供政策扶持、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、加大支持力度。馬克思主義學(xué)院在學(xué)校統(tǒng)籌安排下設(shè)計(jì)好隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，落實(shí)好培訓(xùn)培養(yǎng)任務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)后備人才培養(yǎng)，推進(jìn)師資隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展。強(qiáng)化“馬院”職能定位 建好“大思政課”

做“大思政課”學(xué)科建設(shè)的求實(shí)者， 以馬克思主義理論學(xué)科夯實(shí)“大思政課”學(xué)理基礎(chǔ)第四章

學(xué)科是教學(xué)和學(xué)術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，馬克思主義學(xué)院要將提高思政課質(zhì)量作為馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的初心和任務(wù)。始終堅(jiān)持以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化為理論依托，堅(jiān)定不移地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建回答好中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、人民之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)的學(xué)術(shù)理論體系，通過(guò)學(xué)科建設(shè)反哺教學(xué)科研，以學(xué)科建設(shè)支撐思政課建設(shè)，讓“大思政課”之“大”有政治的高度、理論的深度以及專業(yè)的厚度。強(qiáng)化“馬院”職能定位 建好“大思政課”

強(qiáng)化“馬院”職能定位 建好“大思政課”

強(qiáng)化“馬院”職能定位 建好“大思政課”加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)，為黨育人、為國(guó)育才