——黨員干部學(xué)習(xí)教育專題黨課——匯報人：工圖網(wǎng) 時間：2023.06.20勞動教育獨具的文化價值

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啟迪與浸潤： 勞動教育是文化啟蒙的起點

“文化”一詞起源于勞動實踐中的耕種、生產(chǎn)、手工、技藝等。勞動作為人類發(fā)展的物質(zhì)性力量，正如恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中所闡述的那樣，“是整個人類生活的第一個基本條件”。勞動不僅創(chuàng)造了人本身，甚至“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程”。在世界文化歷史長河中，存在著豐富的勞動教育思想。朱熹的《童蒙須知》中將“灑掃涓潔”作為孩童啟蒙教育，盧梭的《愛彌兒》高度重視手工勞動，將之視為重建身體與知識的有效中介，我國教育家陶行知曾說“不會種菜，不算學(xué)生”。勞動是實現(xiàn)人從自然性走向文化性的必經(jīng)之路，對于人和社會的發(fā)展而言，是教育、文化、精神的來源，而勞動教育更是能夠?qū)θ说纳眢w和精神形成雙重引領(lǐng)，使人直面生產(chǎn)、發(fā)展的需求，注重培養(yǎng)人在傳承知識技能的同時形成對社會發(fā)展有益的文化知識，以此進行文化的啟蒙和教化。啟迪與浸潤：勞動教育是文化啟蒙的起點

習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動教育，在全國教育大會上強調(diào):“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！眲趧咏逃龠M個體沉浸在身體力行的勞動文化中，完成對個人身體機能、工藝技能、知識水平的提升，并對個體的意志品質(zhì)和精神力量予以完善，從而得到更高的精神文化浸潤。當(dāng)前，全國大中小學(xué)開展的多種勞動教育活動和課程，為中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的浸潤和傳承創(chuàng)設(shè)了情境、建構(gòu)了場域、豐富了載體，具有獨特的重要意義。啟迪與浸潤：勞動教育是文化啟蒙的起點

守正與創(chuàng)新： 勞動教育推進文化實踐

守正與創(chuàng)新：勞動教育推進文化實踐勞動是人特有的發(fā)生于人與自然、人與人交互作用的活動，因此勞動不能脫離“由人自己編織的意義之網(wǎng)”，即文化；而勞動教育的本質(zhì)是知識、價值的生產(chǎn)、傳播和影響，即文化實踐。從對象物的屬性來說，勞動教育就是文化實踐的本體，勞動教育通過切實的勞動實踐提高人的生產(chǎn)勞動能力，改變?nèi)藗兩a(chǎn)勞動的組織方式和制度，推動人類物質(zhì)文化的進步，進而推進了文化實踐的深入與革新。同時，勞動教育又是文化實踐的載體，文化融入是當(dāng)前大中小學(xué)開展勞動教育的重要形式，通過勞動教育，能夠?qū)倪h(yuǎn)古一直發(fā)展到今天的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，不忘來時路，為文化實踐提供“源頭活水”，不斷鑄就新的文化輝煌。勞動教育

守正與創(chuàng)新：勞動教育推進文化實踐習(xí)近平總書記指出：“在五千多年中華文明深厚基礎(chǔ)上開辟和發(fā)展中國特色社會主義，把馬克思主義基本原理同中國具體實際、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合是必由之路?！边@是文化發(fā)展、文明賡續(xù)的時代良方，對于中國傳統(tǒng)繼承什么、揚棄什么，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何進行轉(zhuǎn)化和發(fā)展，并不取決于傳統(tǒng)文化本身，而是取決于當(dāng)代中國的實踐。勞動教育鞏固了人在勞動實踐中的主體性地位，也通過這種身心融合的教育給人帶來身體、心理以及精神等方面的全面發(fā)展，從而進一步鞏固了人在文化實踐中的主體性地位。勞動教育

自覺與超越： 勞動實踐深化文化認(rèn)同

自覺與超越：勞動實踐深化文化認(rèn)同對于文化認(rèn)同，應(yīng)有至少兩個層次的理解，其一是“文化自覺”。費孝通先生認(rèn)為，生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。文化自覺不僅是對傳統(tǒng)和現(xiàn)在知識層面的數(shù)量積累，還是一種可能在未來噴薄的智能意識，“既基于內(nèi)容又基于過程”。文化認(rèn)同的能動性和創(chuàng)造性，價值感和認(rèn)同感，也唯有在具體的實踐中才能激發(fā)、實現(xiàn)。其二是“文化超越”。超越不是以鄙夷的眼光棄之不用，而是用關(guān)心的態(tài)度去其糟粕取其精華，實現(xiàn)現(xiàn)實與傳統(tǒng)的融合新生，以文化主體的責(zé)任去更好地傳承、突破與創(chuàng)新，通過勞動實踐與現(xiàn)實文化進行“交流、碰撞、新生”。如果失去了具體實踐路徑，文化認(rèn)同只會成為一句口號，也讓實踐和文化都失去了主體性。勞動教育蘊含著勞動創(chuàng)造美的智慧，無論是田園種植、印染工藝、紙扇泥塑、裁衣織布的傳統(tǒng)工藝，日常生活家務(wù)勞動的實踐，還是科技生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，都是對文明與智慧的追溯，也唯有通過廣泛蘊藏于生產(chǎn)生活的勞動實踐才能進一步啟迪大眾的文化創(chuàng)造力，讓文化自覺與超越深入每個人的內(nèi)心。

自覺與超越：勞動實踐深化文化認(rèn)同習(xí)近平總書記指出：“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件?！北竟讨s，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。我們的文化自信來源于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的自信，是經(jīng)過中國特色社會主義實踐淬煉而獲得的文化自信。面對新時代新的文化使命，人們只有成為勞動實踐的主體，作為人類文明和社會生產(chǎn)的主體，才能在面向各類矛盾和問題的解決時，建構(gòu)更為科學(xué)、穩(wěn)定的思想認(rèn)知，堅定文化自信、推動文化繁榮、建設(shè)文化強國，構(gòu)筑中華民族現(xiàn)代文明。

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