語言教育幼兒園語言教育PPT模板主講：小熊貓幼兒園

一、幼兒語言教育的重要性二、我國對(duì)幼兒語言教育的規(guī)定三、當(dāng)前幼兒園語言教育的情況四、當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式五、分享閱讀簡(jiǎn)介目錄

第一章節(jié)幼兒語言教育的重要性

幼兒語言教育的重要性語言能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。幼兒期（3～7歲）是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，其中3～4歲是最關(guān)鍵的時(shí)期。

幼兒語言教育的重要性兒童語言發(fā)展階段6歲以上-獨(dú)立閱讀、主題性、知識(shí)性閱讀→成長書庫3-6歲-伴隨閱讀向獨(dú)立閱讀的過渡→分享閱讀聽2-3歲口語快速發(fā)展期-卡片9個(gè)月-2歲簡(jiǎn)單口語積累階段9個(gè)月前非母語階段

第二章節(jié)我國對(duì)幼兒語言教育的規(guī)定

我國對(duì)幼兒語言教育的規(guī)定1、語言教育目標(biāo)：1）樂意與人交談，講話禮貌。2）注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語。3）能清楚說出自己想說的事。4）喜歡聽故事，看圖書。5）能聽懂和會(huì)說普通話。兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣；兩種能力：語言表達(dá)能力、語言理解能力；兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣

我國對(duì)幼兒語言教育的規(guī)定2、幼兒園語言教育的內(nèi)容與要求1）創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。3）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

我國對(duì)幼兒語言教育的規(guī)定2、幼兒園語言教育的內(nèi)容與要求4）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。5）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。6）利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。7）提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

我國對(duì)幼兒語言教育的規(guī)定3、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)1）語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 2）幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。 3）幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。 4）對(duì)有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

第三章節(jié)當(dāng)前幼兒園語言教育的情況

當(dāng)前幼兒園語言教育的情況（一）對(duì)幼兒園語言教育的研究1、語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)及語言教育的三個(gè)觀念（1）完整語言的觀念語言是整體的，又是個(gè)體的；只有完整學(xué)習(xí)的語言才是真正的語言，完整語言包含了人類聽說讀寫各方面的能力，并且相互之間是關(guān)聯(lián)的；完整語言需要真實(shí)與自然的語言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激；完整語言具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)用的計(jì)劃和能力。因此，在幼兒園語言教育中，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境。要提高幼兒日常交往語言水平，鍛煉幼兒在不同場(chǎng)合不同情境下使用不同語言的能力。

當(dāng)前幼兒園語言教育的情況1、語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)及語言教育的三個(gè)觀念（2）整合教育的觀念：將語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)融合一體。（3）活動(dòng)教育的觀念：在活動(dòng)中，要揉和多種兒童發(fā)展因素，允許多種與兒童語言和其它方面發(fā)展有關(guān)的符號(hào)系統(tǒng)的參與，從而促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強(qiáng)化作用下，產(chǎn)生積極的運(yùn)用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，成為主動(dòng)探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。

當(dāng)前幼兒園語言教育的情況（二）幼兒園語言教育的實(shí)踐1、經(jīng)典誦讀——《三字經(jīng)》2、識(shí)字教學(xué)——張學(xué)琴的“聽讀游戲識(shí)字”、武漢大學(xué)馮德全的“0歲方案”與識(shí)字、黃金早教的“雙語不用教”（《識(shí)字不用教》）3、閱讀教學(xué)分享閱讀、黃金閱讀4、語言文學(xué)教育湘西的兒歌教學(xué)——《乃喲乃 》（土家語“快來”）語言文學(xué)整合活動(dòng)

第四章節(jié)當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式（一）語言文學(xué)教育活動(dòng)欣賞仿編與創(chuàng)編環(huán)境與日常生活中的學(xué)習(xí)與陶冶（古詩、連續(xù)故事、故事大王、與故事相關(guān)的整合活動(dòng)、故事表演、幼兒園的廣播）

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式活動(dòng)時(shí)注意1、教師應(yīng)盡可能讓幼兒在自由的、寬松的、舒服的環(huán)境中欣賞作品。 2、注重生動(dòng)逼真的情境在活動(dòng)中的重要價(jià)值。 3、在設(shè)計(jì)任何一個(gè)具體活動(dòng)時(shí)，不要受到模式化的影響

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式（二）閱讀喜歡看圖書借用圖書引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀引導(dǎo)孩子自己閱讀不同的圖書利用家庭的力量創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，引導(dǎo)閱讀用多媒體進(jìn)行看圖書講故事比賽

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式圖書閱讀中教師的指導(dǎo)1、閱讀活動(dòng)的價(jià)值能引發(fā)孩子對(duì)閱讀、書籍的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度。能培養(yǎng)孩子認(rèn)真觀察，大膽想象的能力。能培養(yǎng)孩子用清楚連貫的語言講述畫面故事的能力。享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極向上、活潑開朗的個(gè)性。

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式圖書閱讀中教師的指導(dǎo)2、閱讀活動(dòng)的圖書選擇首先，考慮是內(nèi)容即要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，即既容易理解又好玩有趣。其次，還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn)。如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解；第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個(gè)因素，顏色應(yīng)是鮮明的；布局應(yīng)簡(jiǎn)單的第四，能培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)、習(xí)慣，感受生活的快樂

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式圖書閱讀中教師的指導(dǎo)3、圖書閱讀中教師的指導(dǎo)策略（1）與孩子一起觀察封面（2）引導(dǎo)孩子觀察圖畫書中的背景，角色的動(dòng)作、表情等（3）引導(dǎo)孩子大膽猜測(cè)、想象故事情節(jié)（4）通過與孩子一起扮演角色、想象對(duì)話，引導(dǎo)孩子大膽表現(xiàn)，并用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來，體驗(yàn)圖書閱讀的快樂，培養(yǎng)孩子積極的情緒。（5）當(dāng)孩子有興趣的時(shí)候，對(duì)圖書中經(jīng)常出現(xiàn)的字，可以教孩子認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式（三）講述與談話引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)講述引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)日常生活中經(jīng)常與孩子談話，引導(dǎo)孩子談?wù)摪l(fā)生在身邊的事情談話活動(dòng)關(guān)注要點(diǎn)：選擇什么話題很重要幼兒感興趣的，比較關(guān)注的；幼兒熟悉的，可以拓展的；有話可說的。

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式組織要點(diǎn)1、以適合的有趣的情境調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒談話的欲望。2、準(zhǔn)備豐富的材料（實(shí)物、圖片、多媒體動(dòng)畫等）3、變換生動(dòng)有趣的方式和情境，不斷調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒談的興趣。4、引導(dǎo)幼兒關(guān)注傾聽者的反饋，并學(xué)會(huì)用解釋等方式來修補(bǔ)談話注意：避免同一個(gè)問題談的時(shí)間過長避免呆板的長時(shí)間的一問一答的談話方式可以采用集體談話、小組談、結(jié)伴交談等方式。

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式（四）游戲語言游戲；語言活動(dòng)的游戲化頂鍋蓋頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。噗！一口風(fēng)。噗！二（兩）口風(fēng)。噗！三口風(fēng)。

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式活動(dòng)目標(biāo)：1、發(fā)準(zhǔn)“蓋、怪、菜”等容易混淆的音。 2、培養(yǎng)幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習(xí)慣和能力。3、提高幼兒語言表達(dá)和動(dòng)作反應(yīng)的敏捷性。（四）游戲

當(dāng)前幼兒園語言教育的主要形式（五）重視日常生活中的語言教育1、幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 設(shè)置語言區(qū)：小舞臺(tái)，圖書角2、將語言教育滲透在一日生活中 日常生活環(huán)節(jié)和各類教育活動(dòng)中的語言教育，日常的故事欣賞等3、有趣的日常語言專題活動(dòng) 《天氣預(yù)報(bào)》、《報(bào)告新發(fā)現(xiàn)》、《學(xué)做廣告》、《周末趣聞》、《小小美食家》等

第五章節(jié)分享閱讀簡(jiǎn)介

分享閱讀簡(jiǎn)介分享閱讀—伴隨閱讀階段的有效開展方式教育學(xué)家Holdaway(分享閱讀創(chuàng)始人)認(rèn)為： 兒童的閱讀學(xué)習(xí)過程是：基于已有的口語經(jīng)驗(yàn)，建立字形與語音之間聯(lián)系的過程，通過語音的中介作用，得到語義。只要方法得當(dāng)，成年人與兒童間的社會(huì)性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)。在此理論研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)展了一種簡(jiǎn)便易行的教育方法——分享閱讀（shared book reading）。

分享閱讀簡(jiǎn)介閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)83%的家長對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于識(shí)字，將學(xué)習(xí)漢字看作一個(gè)記憶的過程。注重對(duì)少量課文的深度分析，閱讀量不足。注重測(cè)驗(yàn)成績(jī)，忽視興趣、態(tài)度與情感的培養(yǎng)；我們認(rèn)為：閱讀是一種綜合能力，也是促進(jìn)幼兒語言綜合能力發(fā)展的最佳途徑。

分享閱讀簡(jiǎn)介閱讀發(fā)展的階段6個(gè)月前－－當(dāng)玩具玩；9個(gè)月前后－－對(duì)書感興趣：會(huì)翻頁、拿倒書、喃喃自語；14個(gè)月－－開始看圖指物；3歲之前－－以理解圖畫為主，建立與口語詞匯的對(duì)應(yīng)；3-6歲－－逐漸理解圖畫、口語詞匯與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能理解文字的意義。

分享閱讀簡(jiǎn)介幼兒的早期閱讀對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。與書及文字有關(guān)的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備：書的正反,書的前后……與閱讀有關(guān)的任何行為:書的題目,書的目錄……與書及文字有關(guān)的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備：書的正反,書的前后……與閱讀有關(guān)的任何行為:書的題目,書的目錄……

分享閱讀簡(jiǎn)介什么是分享閱讀？分享閱讀也稱大書閱讀（Big Book Reading）， 是由新西蘭教育學(xué)家Holdaway（1979，1980 ）首創(chuàng)的一種強(qiáng)調(diào)共同享受讀書樂趣的早期閱讀法。分享閱讀指的是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的閱讀材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼兒園實(shí)施的一種類似游戲的閱讀活動(dòng)。分享閱讀旨在輕松有效的培養(yǎng)兒童的閱讀能力和閱讀興趣，讓幼兒盡快的從依賴閱讀過渡到獨(dú)立閱讀。

分享閱讀簡(jiǎn)介分享閱讀的材料

分享閱讀簡(jiǎn)介分享閱讀的教學(xué)形式1、分享閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)間2、主題式單元教學(xué)3、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間

分享閱讀簡(jiǎn)介分享閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)間—— 一段快樂的彈性時(shí)光對(duì)孩子來說：圍坐在老師身邊，和老師、小伙伴一起討論的時(shí)間、分享的時(shí)間、格格笑的時(shí)間或“聊些新玩意兒”的時(shí)間。對(duì)老師來說：為孩子提供探究的新主題、娛樂、給予新知、啟發(fā)好奇心的時(shí)間，培養(yǎng)集體意識(shí)，分享某一個(gè)主題的有關(guān)想法、體會(huì)、談?wù)摰臅r(shí)間。

分享閱讀簡(jiǎn)介主題式單元教學(xué)—整合的學(xué)習(xí)方式：將分享閱讀整合進(jìn)某一個(gè)主題當(dāng)中；從分享閱讀生發(fā)一個(gè)主題，將各領(lǐng)域整合其中主旨：閱讀學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)與通過語言學(xué)習(xí)、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)整合，提供完整的探究活動(dòng)氛圍，通過主題提供調(diào)查、語言使用和認(rèn)知、情緒情感發(fā)展的焦點(diǎn)。

分享閱讀簡(jiǎn)介活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間—自由游戲的好時(shí)光1、 在 入園時(shí)間增加讀寫材料對(duì)與閱讀有關(guān)能力的培養(yǎng)：如聽覺辨別：如音節(jié)、聲調(diào)、韻律等；視覺辨別：如顏色和形狀辨別、漢字的辨別； 聽覺理解等。2、在活動(dòng)區(qū)增加讀寫材料增加兒童與書有關(guān)的活動(dòng)： 如建立圖書角等；開展圖書交換活動(dòng);故事會(huì)、3、在戶外活動(dòng)時(shí)間增加讀寫材料增加與閱讀有關(guān)的活動(dòng)：如引導(dǎo)對(duì)生活、對(duì)周圍的觀察, 收集主題材料，豐富知識(shí)等

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