班主任：XXX時間：2022.07.03教學研討課程培訓(xùn) 一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。

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什么樣的課堂可稱為“高效課堂”

什么樣的課堂可稱為“高效課堂” 一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。

什么樣的課堂可稱為“高效課堂”每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調(diào)關(guān)注每一個學生，這個理念 不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。1．高效課堂的“三個標準”

什么樣的課堂可稱為“高效課堂” 2、 高效課堂要保證三個“量”

什么樣的課堂可稱為“高效課堂” 3、高效課堂要達到三“動”：

構(gòu)建“高效課堂”的三個必備

構(gòu)建“高效課堂”的三個必備1．課前充分的備課：教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應(yīng)按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。

構(gòu)建“高效課堂”的三個必備 2．教師準確的定位：在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導(dǎo)、組織學生學習的）但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務(wù)就是引導(dǎo)學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

構(gòu)建“高效課堂”的三個必備教師的“三講、三不講”三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導(dǎo)學生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

構(gòu)建“高效課堂”的三個必備3．學生充分的自主學習與交流 針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動權(quán)交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。學習小組的建立

構(gòu)建“高效課堂”的三個必備3．學生充分的自主學習與交流 在經(jīng)過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。 學習小組的建立

構(gòu)建“高效課堂”的三個必備 學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導(dǎo)學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。

構(gòu)建“高效課堂”的三個必備 總之：高效課堂應(yīng)該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)

新授課的二個題型

新授課的二個課型探究型新授課 1、創(chuàng)設(shè)問題情境根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習舊知識、導(dǎo)出新知識。教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容,可用可不用,也可采用不同方式使用.

新授課的二個課型2、猜想如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關(guān)?！睂W生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對學生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若.教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，提出問題,讓學生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想,一定要讓學生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”

新授課的二個課型 3.實驗設(shè)計過程(學生自主設(shè)計、討論交流) 要注意引導(dǎo)學生運用物理學的研究方法(累積法、假設(shè)法、類比法、等效法、對比法、控制變量法……)以發(fā)展學生發(fā)散思維和綜合思維的能力。給出明確的討論內(nèi)容，如：設(shè)計原理、采用的方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設(shè)計表格）等。但由于時間限制，每個實驗側(cè)重點不同給學生充分的時間設(shè)計和討論交流，讓每個學生設(shè)計實驗的全過程(不要事先給出器材,這樣會限制學生的思維)，如果時間不充分,展示匯報或?qū)嶒灂r可分小組分別進行。

新授課的二個課型4、合作學習和交流需要時間上的保障 討論、質(zhì)疑是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代學習方式特別強調(diào)“問題”在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的?！百|(zhì)疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。

新授課的二個課型自學型新授課 自主學習與自學和獨立學習有著本質(zhì)的區(qū)別。自學是沒有老師指導(dǎo)的情況下學習，自主學習需要老師的指導(dǎo)。

新授課的二個課型這一階段包括學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點→通過獨立思考→通過合作學習和小組討論解決問題→通過反思和評價達到知識的最終構(gòu)建及提升。讓學生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲自主學習，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。自學型新授課

新授課的二個課型導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細三個層次此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內(nèi)容。

新授課的二個課型學生的學習形式根據(jù)學生的認知水平和教材的難易程度可采用不同形式:有些學生熟知的內(nèi)容或讓學生了解的內(nèi)容可以全部放給學生自學,讓學生列出內(nèi)容提綱和重點難點,對照學習目標達標.有些內(nèi)容需要教師的導(dǎo)學,通過設(shè)置一些能引發(fā)學生思考的問題加深學生的理解。

新授課的二個課型如何指導(dǎo)學生閱讀教材提出三個問題：教師在選擇合適教 法引導(dǎo)學生深入理解教材的同時，滲透學法，培養(yǎng)學生的自學能力。1、文章論點是什么？2、文章是怎樣組織材料進行論證的？3、閱讀物理教材應(yīng)抓什么？一抓文章論點（概念、規(guī)律、原理等）；二抓論據(jù)和論證過程；三抓對論點的理解與應(yīng)用。

班主任：XXX時間：2022.07.03教學研討課程培訓(xùn) 一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。