構建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。主講：XXX時間：2022.06

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PART-01什么樣的課堂可稱為“高效課堂”高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。

（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調關注每一個學生，這個理念 不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；（2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效（3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。

PART-02構建“高效課堂”的三個必備高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

把握每一節(jié)的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。

在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生）教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的）

但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規(guī)律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。三個必備

針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。學習小組的建立

在經過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。 學習小組的建立

學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。學習小組的建立

教師要根據(jù)教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題

總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：

PART-03新授課的二個課型高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。

探究型新授課根據(jù)教材內容的性質特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導入新課，或承上啟下復習舊知識、導出新知識。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內容,可用可不用,也可采用不同方式使用。1、創(chuàng)設問題情境

探究型新授課教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質疑，提出問題,讓學生充分發(fā)揮自已的想象根據(jù)生活中的事例或實驗,大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想,一定要讓學生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”2、猜想

探究型新授課如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關”？學生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關。”學生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對學生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若。2、猜想

探究型新授課要注意引導學生運用物理學的研究方法(累積法、假設法、類比法、等效法、對比法、控制變量法……)以發(fā)展學生發(fā)散思維和綜合思維的能力。3、實驗設計過程(學生自主設計、討論交流) 給出明確的討論內容，如：設計原理、采用的方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設計表格）等。但由于時間限制，每個實驗側重點不同給學生充分的時間設計和討論交流，讓每個學生設計實驗的全過程(不要事先給出器材,這樣會限制學生的思維)，如果時間不充分,展示匯報或實驗時可分小組分別進行。

探究型新授課討論、質疑是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代學習方式特別強調“問題”在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的?！百|疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。4、合作學習和交流需要時間上的保障

自學型新授課

自學型新授課

導讀環(huán)節(jié)訓練步驟要求粗精細三個層次粗讀──知結構，掃除認知障礙第一層次細讀──分層次，明確教材重難點第二層次精讀──能質疑，自己能提出課本疑難第三層次此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。

學生的學習形式根據(jù)學生的認知水平和教材的難易程度可采用不同形式:

如何指導學生閱讀教材提出三個問題

構建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。主講：XXX時間：2022.06