主講老師：辦圖網(wǎng)《雨點(diǎn)兒》說課設(shè)計(jì)

雨點(diǎn)兒數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。半空中，大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒：“你要到哪里去？”小雨點(diǎn)兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨點(diǎn)兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。

本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。教材簡析

認(rèn)識12個(gè)生字，學(xué)寫“方”、“半”兩個(gè)字。正確流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的重要。課時(shí)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虒W(xué)本課時(shí)采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。這樣設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考代替統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生的 個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。教學(xué)設(shè)想

（一）揭示課題1、談話引入，演示動畫《雨》。2、請學(xué)生看動畫簡單地說一說雨。3、板書課題《雨點(diǎn)兒》（齊讀課題）。 （通過觀看動畫說話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對雨的認(rèn)識水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多地關(guān)于雨的信息。在讀課題時(shí)主義引導(dǎo)學(xué)生將“雨點(diǎn)兒”這個(gè)詞讀正確，體會兒化音的特點(diǎn)。）教學(xué)過程

1、請學(xué)生自由讀課文。要求：讀正確。2、請學(xué)生說說讀了課文知道了什么。（放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的 價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。）（二）整體感知

1、認(rèn)讀理解“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”。（1）逐一出示生字“數(shù)”、“清”，看拼音讀準(zhǔn)字音。（2）出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么 數(shù)不清。（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。（4）認(rèn)讀“云彩”、“飄落”。（5）在文中找出帶有“數(shù)不清”、“云彩”、 “飄落”這三個(gè)詞語的句子，讀一讀。（三）識字讀文

2、認(rèn)讀理解“問”、“回答”。（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中是誰問誰？問什么？把有關(guān)的句子畫出來。（2）交流，指導(dǎo)朗讀，問：“你要到哪里去？”（3）讀課文找一找，小雨點(diǎn)兒是怎樣回答的，出示新詞“回答”，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點(diǎn)兒回答大雨點(diǎn) 兒？理解“回答”。（5）讀課文找出大雨點(diǎn)兒回答小雨點(diǎn)兒的句子， 讀一讀。

3、認(rèn)讀“方”。 要求學(xué)生仔細(xì)讀課文中帶有“方”字的句子，讓學(xué)生明確“地方”這個(gè)詞中，“方”字讀輕聲。4、把課文讀給自己的同桌聽。（新課標(biāo)指出，低年級識字要結(jié)合具體的語境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，認(rèn)準(zhǔn)字不離詞，詞不離句的原則，把識字、理解、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動式教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的 詞句，讀通課文。）

1、教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過后草長花開的動畫，讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來的變化。2、出示句子“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”。結(jié)合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機(jī)勃勃的景象。 小草從（泥土里鉆出來）。 小花從（ ）。 （ ）從（ ）。3、順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生自由 練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流： 這都是誰的功勞？你想對雨點(diǎn)兒說些什么？（四）讀文感悟

（本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動畫說說雨點(diǎn)兒給草和花帶來的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說說雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化， 水到渠成。）

（五）根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對雨點(diǎn)兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。 （朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識外化的表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚的個(gè)性色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中，在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。）

（六）指導(dǎo)書寫“方”、“半”，進(jìn)行書寫練習(xí)。 （訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)，低段語文教學(xué)尤其不能忽視寫字教學(xué)。在教學(xué)高潮之后，讓學(xué)生靜下心來，學(xué)學(xué)字，寫寫字，動靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

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