《跨越海峽的生命橋》人教版三年級(jí)教學(xué)課件PPT模板·小學(xué)

《跨越海峽的生命橋》是語(yǔ)文人教版《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以?xún)蓚€(gè)場(chǎng)景來(lái)切割。今天我說(shuō)課的是第二課時(shí)，愛(ài)的世界灑滿(mǎn)陽(yáng)光。深入課本說(shuō)教材

本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，難點(diǎn)是體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為： 1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)：

有扶有放說(shuō)教法夯實(shí)基礎(chǔ)說(shuō)學(xué)法

一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在?！薄罢Z(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”課前我要求學(xué)生廣泛搜集課文有關(guān)的資料，但對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、注重語(yǔ)言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，我對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

三、挖掘文本空白，同步訓(xùn)練思維與表達(dá)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，我利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛(ài)心，有孩子這樣說(shuō)道：爸爸媽媽?zhuān)皇俏也粨?dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒(méi)有辦法來(lái)看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢(qián)捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來(lái)，請(qǐng)你們保重！

首先師生談話(huà)引出課題，通過(guò)從課題的理解，對(duì)課題的質(zhì)疑，會(huì)立刻引起學(xué)生的思考，引起強(qiáng)烈的閱讀期待，這樣自然過(guò)渡到下步的帶著問(wèn)題初讀全文。一、立足課題，進(jìn)入文本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)教程

二、抓住重點(diǎn),醞釀血脈親情 為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感受那一幅幅悲慘的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)，為血脈親情的產(chǎn)生作好鋪墊。

三、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情 工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專(zhuān)家說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，我對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容，由此體會(huì)到海峽兩岸的血脈親情。

課堂接近尾聲，我設(shè)計(jì)了：一年后的一天，被救的大陸小錢(qián)終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？ 此時(shí)的學(xué)生有感而發(fā)，個(gè)性化的體驗(yàn)從心靈迸發(fā)，或由衷地感謝、或相擁而泣，訴說(shuō)兩岸一家親的真情……教師抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充總結(jié)，適時(shí)地播放有關(guān)兩岸關(guān)系的視頻資料，讓學(xué)生幼稚的心靈感知兩岸友好往來(lái)的事實(shí)，祖國(guó)的和平統(tǒng)一將是不久的事實(shí)。這是一個(gè)愛(ài)的故事，正是課文中這樣的生命橋?qū)?ài)的世界灑滿(mǎn)陽(yáng)光。四、適度拓展，升華血脈親情

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 課文寫(xiě)了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)挽救大陸青年小錢(qián)，這座連接大陸與臺(tái)灣的生命橋，是用骨髓、愛(ài)心、血脈親情連接起來(lái)的，凝結(jié)成一個(gè)灑滿(mǎn)陽(yáng)光的愛(ài)的世界。

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